Question

Fuente: DUTRA, Eduardo de Oliveira; SIMIONI, Taise. O ensino do espanhol: caminhos e perspectivas. Pontes Editores, 2017. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Brasília: MEC, 2018.

Un profesor de español utilizará el texto II como material de referencia para elaborar una secuencia didáctica destinada a una clase de secundaria integrada, compuesta por alumnos con diferentes perfiles socioculturales y cognitivos, entre los que se incluyen dos estudiantes, uno con dislexia y otro sordo. Teniendo en cuenta los aspectos teóricos y pedagógicos, marca la afirmación que describe la secuencia didáctica más adecuada para este contexto.

Accepted Answer

D) Explorar las características de la viñeta, presentando la descripción visual en lengua de signos brasileña para el alumno sordo, y con el tamaño de la fuente adaptado y apoyo de lectura para el alumno con dislexia. Proponer la elaboración de una actividad multimodal que favorezca la adquisición de la L2.

Answer

A) Proponer la lectura abordando los aspectos verbales y no verbales del texto. Pedir a todos los alumnos que identifiquen los errores gramaticales presentes en la viñeta y, a continuación, que escriban frases en español utilizando los modos verbales correctos. Esta es una actividad inclusiva, ya que todos los alumnos se encuentran en las mismas condiciones para realizar la tarea.

Answer

B) Proponer la lectura de la viñeta, eximiendo al alumno sordo y al alumno con dislexia de la tarea de comprensión de los elementos irónicos presentes en la ilustración, centrándose únicamente en la cuestión gramatical, con actividades de rellenar huecos.

Answer

C) Presentar la viñeta y pedir a los alumnos que memoricen las conjugaciones verbales mediante ejercicios estructurales, traducidos a la lengua de signos brasileña y con el tamaño de la fuente ampliado.

Answer

E) Recomendar la traducción del texto al portugués para todos los alumnos. Pedirles que elaboren un glosario bilingüe y establezcan comparaciones gramaticales entre el portugués (L1) y el español (L2). A continuación, pedirles que elaboren frases sueltas con las palabras del glosario. Fuente: DA SILVA, Caroline Veloso; CAIADO, Katia Regina Moreno. O professor de língua espanhola em contexto de educação inclusiva: desafios e perspectivas no ensino para deficientes visuais. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 5, n. 14, p. 109-124, 2016. Disponible en: https://ojs. ufgd.edu.br/index.php/educacao/article/view/3777. Acceso el: 29 abr. 2026. RETORTA, M.S., & TONELLI, J.R.A. (2023). O ensino de línguas adicionais para alunos com dificuldades específicas de aprendizagem: desafios CONCURSO PÚBLICO Página 28 de 31 e possibilidades de engajamento. Raído, 17 (44), 63-82. Disponible en: https://ojs.ufgd.edu.br/Raido/article/view/17042 . Acceso el: 29 abr.

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