Question

En la investigación de maestría de Frazão (2017), cuando se preguntó a los estudiantes si entendían que hay variantes estigmatizadas en la lengua española, las respuestas fueron: “(Estudiante 2 - Español I) Sí, por ejemplo, el “vos” de Sudamérica. He visto a profesores decir que no es propio de países desarrollados. Mi opinión es diferente. Si tengo la oportunidad de aprender y usar esa variante, lo haré. (Estudiante 3 - Español II) Desafortunadamente, existe prejuicio entre los acentos. Lo digo por experiencia propia, porque incluso hoy en día hay gente que me “corrige” cuando pronuncio la “r” o hablo con un acento más paulista, incluso sin querer, así que en español no es diferente. (Estudiante 4 - Español III) Creo que el español hablado en la Península Ibérica, digamos, goza de buena reputación, porque allí tenemos España, un país desarrollado con un alto Índice de Desarrollo Humano (IDH), y las variantes de América son objeto de prejuicios.” (Frazão, 2017, p. 32-33) Considerando los testimonios y el rol del profesor de español en la actualidad, elija la alternativa que describa el enfoque pedagógico más apropiado para afrontar los desafíos de la diversidad y el prejuicio lingüístico:

Accepted Answer

D) La práctica pedagógica debe guiarse por una perspectiva pluricéntrica y glotopolítica, presentando la lengua como un sistema heterogéneo, analizando las relaciones de poder que generan estigma y legitiman las variedades americanas no solo como “folclore”, sino como normas culturales y funcionales.

Answer

A) El profesor debe explicar a los estudiantes que el prejuicio lingüístico es un fenómeno exclusivamente social y que, lingüísticamente, el español peninsular es el único que conserva las raíces latinas y la estabilidad gramatical necesarias para la enseñanza académica formal.

Answer

B) Dado el prejuicio manifestado por los estudiantes, la estrategia metodológica más eficaz es evitar la enseñanza de marcadores dialectales, como el voseo o el yeísmo, centrándose exclusivamente en el «español neutro» para que el estudiante no sufra discriminación al comunicarse con hablantes de otros países.

Answer

C) El profesor debe priorizar la enseñanza de la variante peninsular (de España) como modelo estándar, justificando que, si bien las variantes americanas son culturalmente válidas, el dominio de la norma europea garantiza mayor prestigio y seguridad para el estudiante en exámenes internacionales y en el mercado laboral.

Answer

E) Corresponde al profesor reforzar la idea de que el uso del voseo o los acentos regionales debe limitarse a contextos informales, guiando a los estudiantes a utilizar el pronombre “tú” y la pronunciación estándar del inglés británico en cualquier producción escrita o contexto más formal. Fuente: FRAZÃO, Valdelúcia dos Santos. A variação Linguística no Ensino da Língua Espanhola: possíveis horizontes no Ensino Técnico Inte- CONCURSO PÚBLICO Página 20 de 31 grado ao Médio (ETIM). Dissertação de Mestrado Profissional em Linguística e Ensino. Universidade Federal da Paraíba. 2017. Disponible en: https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/12042. Acceso el 2 de mayo de 2026. (Original en Lengua Portuguesa. Traducido a la Lengua Española para esta evaluación).

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