Question

01 Vera examina mais uma vez o quadro das conjugações, dessa vez com ar pensativo. Volta-se para Irene

02 e diz: [...]

03 — Esse quadro de conjugação do português padrão clássico é o que a gente aprende e ensina na

04 escola...

05 — Isso mesmo. O que tem ele? — pergunta Irene, interessada.

06 [...]

07 — É essa história de fazer os alunos decorarem as formas conjugadas de tu e vós — responde Vera. — 08 Ninguém mais usa essas formas. Quando é que a gente ouve alguém falando “vós vos divertistes muito”? 09 — Mais uma vez sua intuição está correta, Verinha — diz Irene. 10 — Esse quadro de conjugação que as gramáticas tradicionais apresentam tem realmente alguns 11 problemas para o ensino, justamente por estar muito distante da língua viva dos falantes do português 12 brasileiro. O pronome tu, por exemplo, no Brasil, é usado em algumas regiões específicas, e raramente a forma 13 verbal que o acompanha corresponde à das gramáticas e livros didáticos. O pronome vós, então, como você 14 bem notou, é um verdadeiro dinossauro linguístico: está extinto na fala dos brasileiros há muito tempo... 15 — E mesmo assim a gente tem que empurrar essas coisas pela goela abaixo dos alunos — queixa-se 16 Emília. — Eu mesma me confundo toda com essa quantidade de s que aparece nos verbos de tu e de vós... Se

17 vós supusésseis a dificuldade que tenho... 18 Vera, Sílvia e Irene sorriem.

BAGNO, Marcos. A língua de Eulália: novela sociolinguística. 15ª ed. São Paulo: Contexto, 2006, p. 68-69.

O TEXTO III concerne às questões de 28 a 34.

Em razão da “especificidade do texto literário”, nos PCNs*, conclui-se que, “enraizando-se na imaginação e construindo novas hipóteses e metáforas explicativas, o texto literário é outra forma/fonte de produção/apreensão de conhecimento”. Nesse documento, afirma-se ser “possível afastar uma série de equívocos que costumam estar presentes na escola em relação aos textos literários”, entre eles:

Accepted Answer

C) “tomá-los como pretexto para o tratamento de questões outras (valores morais, tópicos gramaticais) que não aquelas que contribuem para a formação de leitores capazes de reconhecer as sutilezas, as particularidades, os sentidos, a extensão e a profundidade das construções literárias”.

Answer

A) “romper os limites fonológicos, lexicais, sintáticos e semânticos traçados pela língua: esta se torna matériaprima (mais que instrumento de comunicação e expressão) de outro plano semiótico – na exploração da sonoridade e do ritmo, na criação e recomposição das palavras, na reinvenção e na descoberta de estruturas sintáticas singulares, na abertura intencional a múltiplas leituras pela ambiguidade, pela indeterminação e pelo jogo de imagens e figuras”.

Answer

B) “pensar sobre a literatura a partir dessa relativa autonomia ante outros modos de apreensão e interpretação do real corresponde a dizer que se está diante de um inusitado tipo de diálogo, regido por jogos de aproximação e afastamento, em que as invenções da linguagem, a instauração de pontos de vista particulares, a expressão da subjetividade podem estar misturadas a citações do cotidiano, a referências indiciais e, mesmo, a procedimentos racionalizantes”.

Answer

D) “tornar-se fonte virtual de sentidos, mesmo o espaço gráfico e signos não verbais, como em algumas manifestações da poesia contemporânea”. *Op. cit.

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