Questão de Educação e Pedagogia

Texto II Águas de março É o pau, é a pedra, é o fim do caminho É um resto de toco, é um pouco sozinho É um caco de vidro, é a vida, é o sol É a noite, é a morte, é um laço, é o anzol É peroba no campo, é o nó da madeira Caingá candeia, é o matita-pereira É madeira de vento, tombo da ribanceira É o mistério profundo, é o queira ou não queira É o vento vetando, é o fim da ladeira É a viga, é o vão, festa da cumeeira É a chuva chovendo, é conversa ribeira Das águas de março, é o fim da canseira É o pé, é o chão, é a marcha estradeira Passarinho na mão, pedra de atiradeira É uma ave no céu, é uma ave no chão É um regato, é uma fonte, é um pedaço de pão É o fundo do poço, é o fim do caminho No rosto um desgosto, é um pouco sozinho É um estepe, é um prego, é uma conta, é um conto É um pingo pingando, é uma conta, é um ponto É um peixe, é um gesto, é uma prata brilhando É a luz da manhã, é o tijolo chegando É a lenha, é o dia, é o fim da picada É a garrafa de cana, o estilhaço na estrada É o projeto da casa, é o corpo na cama É o carro enguiçado, é a lama, é a lama É um passo, é uma ponte, é um sapo, é uma rã É um resto de mato na luz da manhã São as águas de março fechando o verão É a promessa de vida no teu coração É uma cobra, é um pau, é João, é José É um espinho na mão, é um corte no pé São as águas de março fechando o verão É a promessa de vida no teu coração É pau, é pedra, é o fim do caminho É um resto de toco, é um pouco sozinho É um passo, é uma ponte, é um sapo, é uma rã É um belo horizonte, é uma febre terçã São as águas de março fechando o verão É a promessa de vida no teu coração Pau, edra, im, inho Esto, oco, ouco, inho Aco, idro, ida, ol, oite, orte, aço, zol São as águas de março fechando o verão É a promessa de vida no teu coração Fonte: JOBIM, Tom. Águas de Março. In: JOBIM, Tom. Matita Perê. Rio de Janeiro: Phonogram, 1973. Disponível em: https://www.letras.mus.br/tom-jobim/49022/. Acesso em: 27 jul. 2025. PÁGINA 04 11ª QUESTÃO Acanção “Águas de março” do compositor carioca Tom Jobim apresenta, em sua composição: a) uma série de imagens compostas por objetos e ações comuns que parecem retratar o cotidiano do compositor. b) uma sequência de elementos que descrevem cenas e paisagens exclusivas do sertão nordestino. c) uma narrativa com partes bem definidas, com introdução, desenvolvimento e fim. d) uma série de imagens caóticas, sem qualquer conexão com a realidade. e) uma sequência de elementos aleatórios, inspirados em ambiente tipicamente urbano. 12ª QUESTÃO Observe os versos abaixo e analise as afirmações que seguem acerca das ideias apresentadas no Texto II. Verso I- “É o fundo do poço, é o fim do caminho” Verso II- “É o carro enguiçado, é a lama, é a lama” I- Aexpressão “fim do caminho” deve ser interpretada em seu sentido literal, indicando o final de uma estrada física. II- Aexpressão “é o fundo do poço”, no contexto apresentado, pode significar momentos de dificuldade. III- O segundo verso retrata uma consequência das chuva, evidenciando como elementos naturais podem interferir na dinâmica cotidiana. IV- Aexpressão “fim do caminho” pode assumir valor simbólico de encerramento de um ciclo. É CORRETO o que se afirma apenas em: a) III. b) III e IV. c) II, III e IV. d) II e IV. e) II e III. 13ª QUESTÃO Observa-se o uso repetido da forma verbal “é” no Texto II, como em: “É o pau, é a pedra, é o fim do caminho” Apartir dessa constatação, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I- A repetição observada é um recurso estilístico que confere ritmo à composição, porém a empobrece dada a falta de criatividade e coesão. PORQUE II- No contexto em análise, a repetição atua como eixo estruturante na construção textual, funcionando como recurso que articula e encadeia uma sequência de imagens e contribui para a musicalidade da composição. Arespeito dessas asserções, é CORRETO afirmar que: a) as asserções I e II são proposições falsas. b) as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. c) as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. d) a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. e) a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. PÁGINA 05 Leia o Texto III e responda às questões 14 e 15. Texto III Fonte: https://www.instagram.com/p/DMfIRURBQx2/.Acesso em: 24 jul. 2025. 14ª QUESTÃO Na frase de autoria atribuída ao filósofo romano Sêneca “Apressa-te a viver bem e pensa que cada dia é, por si só, uma vida” observa-se o emprego de um pronome oblíquo de segunda pessoa. Apartir do fragmento apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I- Há um caso de colocação pronominal denominado ênclise, haja vista que o pronome oblíquo átono está empregado em posição anteposta ao verbo. PORQUE II- Na língua culta não se abre frase com o pronome oblíquo, embora seja possível iniciar a frase com pronome átono na conversação familiar, despreocupada. Arespeito dessas asserções, é CORRETO afirmar que: a) as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. b) a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. c) a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d) as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. e) as asserções I e II são proposições falsas. 15ª QUESTÃO Assinale a alternativa em que a transposição do fragmento “Apressa-te a viver bem e pensa que cada dia é, por si só, uma vida” para o plural está gramaticalmente CORRETA. a) Apressai-vos a viver bem e pensardes que cada dia é, por si só, uma vida. b) Apressamo-nos a viver bem e pensamos que cada dia é, por si só, uma vida. c) Apressem-nos a viver bem e pensem que cada dia é, por si só, uma vida. d) Apresse-vos a viver bem e pensa que cada dia é, por si só, uma vida. e) Apressai-vos a viver bem e pensai que cada dia é, por si só, uma vida. PÁGINA 06 16ª QUESTÃO Com a tendência de expansão do ensino em tempo integral, o número de escolas com esta oferta para o Ensino Médio na rede pública estadual da Paraíba tem aumentado. De acordo com o Censo Escolar 2024 (ano de referência) e conforme gráfico a seguir, é possível ver um aumento no percentual de matrículas em tempo integral no decênio 2014 – 2024 no estado. Fonte:Adaptado de BRASIL. INEP.Estatísticas Censo Escolar. Disponível em https://app.powerbi.com/.Acesso em 09 de dezembro de 2025. De acordo com o gráfico, analise as asserções a seguir. I- O maior percentual de matrículas em tempo integral na série histórica considerada ocorreu no ano de referência do Censo Escolar. II- Desde o ano de 2017, o percentual de matrículas em tempo integral no Ensino Médio nas escolas da rede estadual da Paraíba só aumentou. III- A Paraíba mantém uma média de percentual de matrículas em tempo integral no Ensino Médio superior a 50% desde o ano de 2021. É CORRETO o que se afirma apenas em: a) I . b) III. c) I e II. d) II e III. e) I e III. PÁGINA 07 17ª QUESTÃO A Lei n° 13.234, de 29 de dezembro de 2015, alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional ( LDB - Lei n° 9.394/1996) para que essa passasse a dispor “sobre a identificação, o cadastramento e o atendimento, na educação básica e na educação superior, de alunos com altas habilidades e superdotação”. Foi instituído que “a identificação precoce de alunos com altas habilidades ou superdotação, os critérios e procedimentos para inclusão [em cadastro específico], as entidades responsáveis pelo cadastramento, os mecanismos de acesso aos dados do cadastro e as políticas de desenvolvimento das potencialidades do alunado” seriam definidos em regulamento específico. Sobre isso, Castro e Britto (2023, p.6-7) escreveram o seguinte: “No Brasil, conforme o Censo Escolar, o contingente de matrículas de alunos da educação básica com altas habilidades em classes comuns, entre 2012 e 2022, cresceu de 10.902 para 26.589 – em contraste com a redução de cerca de 6,3% das matrículas da educação básica no mesmo período. Em classes exclusivas, as matrículas em 2022 somavam apenas 226 (123 em 2012). Assim, em 2022, o total de estudantes com altas habilidades representou 0,06% das matrículas na educação básica. É amplamente admitido, entretanto, que o número de estudantes com altas habilidades no Brasil deve ser bem maior, embora pareça não ter fundamentação consistente a estimativa de cerca de 2,3 milhões na educação básica, baseada no índice de 5% da população mundial com altas habilidades, supostamente calculado pela Organização Mundial de Saúde (OMS) e com frequência reproduzido em textos sobre o assunto, inclusive por órgãos governamentais brasileiros.” Fonte: CASTRO, Marcelo Lúcio Ottoni de; BRITTO, Tatiana Feitosa de. O Atendimento Escolar de Alunos com Altas Habilidades ou Superdotação: desafios e propostas legislativas. Brasília: Núcleo de Estudos e Pesquisas/CONLEG/Senado, dezembro de 2023 (Texto para Discussão nº 323). Disponível em: https://www12.senado.leg.br/publicacoes/estudos-legislativos/tipos-de-estudos/textos-para-discussao/td323.Acesso em 09 de dezembro de 2025. Com base na legislação referida e seus desdobramentos e também no excerto apresentado, analise as asserções a seguir. I- Embora na LDB, ao tratar da educação especial, conste a previsão do atendimento educacional em classes ou escolas especializadas, ainda é incipiente a oferta deste atendimento para os estudantes com altas habilidades ou superdotação. II- A LDB determina que estudantes com altas habilidades ou superdotação devem necessariamente concluir a escolaridade na rede regular de ensino, sem possibilidade de aceleração ou adaptação do seu tempo de estudo. III- A LDB assegura aos estudantes com altas habilidades ou superdotação a adequação de currículos, métodos e recursos didáticos para o atendimento das suas especificidades. É CORRETO o que se afirma apenas em: a) I. b) I e III. c) II. d) III. e) I e II. 18ª QUESTÃO Considere o excerto a seguir: “A denominação 'teorias da aprendizagem', além de se referir ao conjunto global de marcos, enfoques e perspectivas teóricas que tentam oferecer explicações mais ou menos gerais dos elementos e fatores implicados nos processos de mudança que as pessoas experimentam como resultado de sua experiência e de sua relação com o meio, é utilizada, com frequência, em um sentido mais restrito, para designar um subconjunto específico desses marcos teóricos, que são caracterizados porque se inspiram, de maneira mais ou menos direta, na tradição condutista em psicologia” Fonte: SALVADOR, C. C.et al.Psicologia do ensino. (Cristina Maria de Oliveira trad.) PortoAlegre:Artmed, 2000. p. 215. Com base no excerto, analise as seguintes asserções. I- O condutismo tem como expressões da sua marca empirista e positivista no campo das teorias da aprendizagem o comportamentalismo, também chamado de behaviorismo, segundo a compreensão do estímulo-resposta para a definição do comportamento. II- No behaviorismo de Skinner, apenas o reforço positivo funciona como contingência que aumenta a probabilidade de repetição de uma resposta. III- As ideias behavioristas fundamentaram o chamado modelo de ensino por instrução programada. É CORRETO o que se afirma apenas em: a) I e II. b) I. c) I e III. d) II e III. e) II. PÁGINA 08 19ª QUESTÃO Em sala de aula, uma professora propõe uma atividade colaborativa e distribui as atividades designando estudantes mais capazes para ajudar aos colegas com menor domínio da matéria.Ao fazê-lo, a sua prática nesse caso está mais associada ao quê? a) Ao condicionamento Clássico, de Pavlov. b) À teoria da aprendizagem significativa, de DavidAusubel. c) Ao condicionamento operante, de Skinner. d) Ao processo de equilibração, definido por Piaget. e) Ao conceito de zona de desenvolvimento proximal, de Vygotsky. 20ª QUESTÃO Considere os excertos a seguir, extraídos do artigo “A'era das diretrizes': a disputa pelo projeto de educação dos mais pobres”, de Maria Ciavatta e Marise Ramos (2012): Diretrizes são orientações para o pensamento e a ação. (...) O termo “diretrizes” não é novo na educação brasileira, mas a política de sua utilização como instrumento de obtenção do consenso dos professores e das escolas, por meio da distribuição extensa de publicações, com o apoio de instrumentos normativos, decretos e pareceres do Conselho Nacional de Educação – é um fato novo que marcou a ação do governo Fernando Henrique Cardoso por quase uma década (1994-2002). Sua difusão, como ideário para o nível médio e, particularmente, para a educação profissional, foi tão orgânica que se manteve ao longo do governo Luiz Inácio Lula da Silva (2003-2010), perdurando no [à época então] atual governo Dilma Rousseff. Fonte: CIAVATTA, M. RAMOS, M. A “era das diretrizes”: a disputa pelo projeto de educação dos mais pobres. Revista Brasileira de Educação, v.17, n.49, jan- abr/2012, pp. 11-37. A expressão “era das diretrizes” comumente é utilizada para se referir, principalmente, ao período compreendido pelos anos de 1998 a 2012, quando muitas e importantes diretrizes educacionais foram editadas. Em 2012, inclusive, após a instituição de Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, foram instituídas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, partindo da consideração das relações entre direitos humanos, cidadania e cuidado com o meio ambiente. A respeito das Diretrizes Curriculares Nacionais para a EducaçãoAmbiental, Resolução CNE/CP nº 2, de 15 de junho de 2012, marque a alternativa CORRETA. a) De acordo com a Resolução CNE/CP nº 2/2012, as instituições de ensino superior devem inserir a Educação Ambiental de forma transversal na formação inicial e continuada dos profissionais da educação. b) AResolução CNE/CP nº 2/2012 regulamenta o financiamento da EducaçãoAmbiental no Brasil. c) A Resolução CNE/CP nº 2/2012 determina que a Educação Ambiental deve ser ofertada como componente curricular específico, isolado das demais disciplinas. d) De acordo com a Resolução CNE/CP nº 2/2012, a Educação Ambiental deve ocorrer prioritariamente na educação básica. e) No caso das instituições de ensino superior, a Resolução CNE/CP nº 2/2012 estabelece a obrigatoriedade de componente curricular específico.

Fiscal de Sala. horas completas, sob pena de eliminação. 5. É vetado, durante a prova, o intercâmbio ou empréstimo de material de qualquer natureza entre os candidatos, bem como o uso de celulares, calculadoras e/ou qualquer outro tipo de equipamento eletrônico. A fraude, ou tentativa, a indisciplina e o desrespeito às autoridades encarregadas dos trabalhos são faltas que eliminam o candidato. 6. Certifique-se de que assinou a lista de presença e que preencheu adequadamente todos os espaços da Folha de Respostas. Leia o Texto I e responda às questões 01 a 10. Texto I O envelhecimento não é progressivo e ocorre em três idades diferentes. A primeira chega mais cedo do que pensávamos Há três momentos-chave em que ocorre uma virada no nível molecular – e isso muda tudo. A ciência descobriu que não envelhecemos de forma progressiva, gradual e linear, como se acreditava, mas sim de maneira mais brusca em torno de três fases específicas da vida. Uma delas chega muito antes do que você imagina. Os primeiros indícios de que o envelhecimento não é contínuo, e sim ocorre em etapas, surgiram a partir do estudo da moscada-fruta. Especialistas propuseram que o processo de envelhecimento nesses insetos é bifásico: progride lentamente durante a maior parte da vida adulta da mosca e, de repente, acelera. Isso também foi observado em vermes nematoides e peixes-zebra. E em humanos. Aos 78 anos, por exemplo, a capacidade de produzir novas células sanguíneas diminui drasticamente, o que aumenta o risco de anemia e de outras condições, como disfunção erétil, dificuldade de regeneração dos tecidos e leucemia.As principais idades em que tudo acontece são 34, 60 e 78. Outro estudo analisou como as proteínas presentes no plasma sanguíneo se alteram ao longo do envelhecimento humano e descobriu que os participantes se agrupavam em quatro faixas etárias: menos de 34 anos, de 34 a 60 anos, de 61 a 78 anos e acima de 78 anos. Dentro de cada grupo, os perfis proteicos eram muito semelhantes, mas nas idades de 34, 60 e 78 anos, essas proteínas mudavam de forma abrupta. De acordo com uma análise da Universidade Stanford, liderada por Michael Snyder, das milhares de moléculas que eles monitoraram, 81% mudaram de forma não linear com a idade. Novamente, os picos de alteração coincidiram com as idades de 34 e 60 anos. Não foi possível confirmar se isso também acontece aos 78 anos, porque os participantes mais velhos tinham, no máximo, 75 anos. O que estava ocorrendo era o que se conhece como ponto de inflexão – quando um sistema passa por uma mudança abrupta de um estado de equilíbrio para outro. Isso é algo já observado no meio ambiente, por exemplo, mas que até então não havia sido associado ao envelhecimento humano. Assim, podemos dizer que o envelhecimento acontece em três pontos de inflexão: aos 34, 60 e 78 anos. Essa descoberta está de acordo com as conclusões do estudo mais recente da pesquisadora Maja Olecka, do Instituto Leibniz sobre Envelhecimento. Durante esses períodos, ocorrem mudanças moleculares no corpo que geram consequências como perda acelerada de massa muscular, piora na qualidade da pele e alterações na capacidade de metabolizar o álcool. É por isso que as ressacas depois dos 34 anos são muito piores do que eram aos 20. Pessoalmente, devo dizer que percebi isso. A pergunta inevitável é: será que esse envelhecimento repentino, que ocorre após os pontos de virada, pode ser interrompido? De acordo com Snyder, a transição por volta dos 40 anos tem relação, em parte, com mudanças no estilo de vida. “As pessoas se exercitam menos, tornam-se mais sedentárias e provavelmente não se alimentam tão bem, o que acaba impactando a saúde aos 40 anos”, disse ele à revista New Scientist. Portanto, se quisermos atrasar o envelhecimento, talvez devêssemos começar a cuidar melhor do corpo com alimentação e exercícios desde cedo. Fonte: D´AMBRÓSIO, Livia O envelhecimento não é progressivo e ocorre em três idades diferentes. A primeira chega mais cedo do que pensávamos. . Minhavida. Disponível em: https://www.minhavida.com.br/materias/materia-26238.Acesso em 30 de jul de 2025. [adaptado]. 1ª QUESTÃO Assinale a alternativa CORRETAacerca do processo de envelhecimento humano, consoante às ideias apresentadas no Texto I. a) Aciência descobriu que o envelhecimento é progressivo e contínuo, independente de fatores externos e das experiências pessoais. b) O envelhecimento ocorre de forma linear e gradual ao longo da vida, sendo mais intenso a partir dos 34 anos. c) O processo de envelhecimento humano ocorre em três fases específicas, notadamente aos 34, 60 e 78 anos. d) Não há evidências científicas sobre o processo de envelhecimento humano, haja vista ser um processo natural. e) O envelhecimento ocorre notadamente em uma fase específica da vida adulta, quando se atinge a terceira idade. 2ª QUESTÃO De acordo com o Texto I, “pontos de inflexão” no processo de envelhecimento são compreendidos como: a) situações externas que causam envelhecimento, como estresse, alimentação e má qualidade de vida. b) momentos em que o corpo para de envelhecer e permanece inalterado por 34 anos. c) mudanças lentas e imperceptíveis que ocorrem nos seres humanos em três idades diferentes. d) mudanças abruptas no corpo que marcam a transição entre diferentes fases do envelhecimento. e) diferentes idades em que o corpo alcança seu auge físico e mental. PÁGINA 02 3ª QUESTÃO Observe os fragmentos abaixo e assinale a alternativa CORRETA. A: “Uma delas chega muito antes do que você imagina” (1º§), B: “Isso também foi observado em vermes nematoides e peixes-zebra” (3º§) C: “Essa descoberta está de acordo com as conclusões do estudo mais recente” (6º§) a) A expressão “Essa descoberta”, em “Essa descoberta está de acordo com as conclusões do estudo mais recente”, e o pronome “isso”, em “isso também foi observado em vermes nematoides e peixes-zebra”, são recursos coesivos catafóricos. b) O pronome “isso”, em “Isso também foi observado em vermes nematoides e peixes-zebra”, retoma o fragmento “capacidade de produzir novas células sanguíneas”. c) A expressão “essa descoberta”, em “Essa descoberta está de acordo com as conclusões do estudo mais recente” aponta para uma nova pesquisa que contradiz os estudos anteriores. d) A expressão “uma delas”, em “Uma delas chega muito antes do que você imagina” e o pronome “isso”, em “isso também foi observado em vermes nematoides e peixes-zebra” referem-se a elementos mencionados posteriormente. e) A expressão “uma delas”, em “Uma delas chega muito antes do que você imagina”, retoma a expressão “três fases específicas da vida” mencionada anteriormente no texto. 4ª QUESTÃO Assinale a alternativa em que o fragmento “Há três momentos-chave em que ocorre uma virada no nível molecular” recebeu nova e CORRETAredação, respeitando as regras de concordância verbal e nominal. a) Existe três momentos-chave em que ocorre uma virada no nível molecular. b) Existem três momentos-chave em que ocorre uma virada no nível molecular. c) Existem três momento-chave em que ocorre uma virada no nível molecular. d) Existe três momentos-chave em que ocorrem uma virada no nível molecular. e) Existe três momento-chave em que ocorre uma virada no nível molecular. 5ª QUESTÃO Acerca do valor semântico do elemento “como” no fragmento: “A ciência descobriu que não envelhecemos de forma progressiva, gradual e linear, como se acreditava” (1º§), assinale a alternativa CORRETA. a) Foi empregado como preposição e indica finalidade. b) Foi empregado como conjunção e indica comparação. c) Foi empregado como preposição e indica consequência. d) Foi empregado como conjunção e indica conformidade. e) Foi empregado como conjunção e indica consequência. 6ª QUESTÃO Observe os dois fragmentos abaixo e analise as assertivas que seguem a respeito do emprego do “se”. A: “Não foi possível confirmarseisso também acontece aos 78 anos” (5º§). B: “Outro estudo analisou como as proteínas presentes no plasma sanguíneo sealteram ao longo do envelhecimento humano” (4º§). C: “Portanto, sequisermos atrasar o envelhecimento, talvez devêssemos começar a cuidar melhor do corpo” (9º§). I- Em A, o “se” é uma conjunção integrante e introduz uma oração subordinada. II- Em B, o “se” funciona como índice de indeterminação do sujeito. III- Em C, o “se” é uma conjunção condicional e indica condição. É CORRETO o que se afirma em: a) II, apenas. b) I, II e III. c) III, apenas. d) I e III, apenas. e) I e II, apenas. 7ª QUESTÃO Observe o fragmento do Texto I, abaixo transcrito e assinale a assertiva que contém a CORRETAclassificação da oração destacada. “Outro estudo analisou como as proteínas presentes no plasma sanguíneo se alteram ao longo do envelhecimento humano e descobriu que os participantes se agrupavam em quatro faixas etárias” (4º§). a) Oração subordinada substantiva objetiva direta. b) Oração subordinada substantiva subjetiva. c) Oração coordenada aditiva. d) Oração subordinada adjetiva restritiva. e) Oração subordinada adjetiva explicativa. PÁGINA 03 8ª QUESTÃO Observe o emprego da crase do fragmento: ‘As pessoas se exercitam menos, tornam-se mais sedentárias e provavelmente não se“ alimentam tão bem, o que acaba impactando a saúde aos 40 anos’, disse ele à revista New Scientist.” (8º§). O emprego do sinal indicativo da crase: a) está adequado, pois há a contração da preposição “a”, exigida pelo verbo “dizer”, com o artigo definido feminino “a” que acompanha o substantivo feminino “revista”. b) está adequado, pois há a contração do artigo “a”, exigido pelo verbo “dizer”, com a preposição “a” que acompanha o substantivo feminino “revista”. c) está inadequado, pois “revista” é um substantivo masculino e não há crase diante de substantivos masculinos. d) está inadequado, pois a preposição e o artigo não se fundem diante de nomes próprios. e) está adequado por se tratar de uma locução adverbial feminina. 9ª QUESTÃO Assinale a alternativa em que o excerto, extraído do Texto I, apresenta um comentário de natureza subjetiva. a) “Novamente, os picos de alteração coincidiram com as idades de 34 e 60 anos” (5º§). b) “Pessoalmente, devo dizer que percebi isso” (7º§). c) “81% mudaram de forma não linear com a idade” (5º§). d) “progride lentamente durante a maior parte da vida adulta da mosca” (2º§). e) “O que estava ocorrendo era o que se conhece como ponto de inflexão” (6º§). 10ª QUESTÃO Considere o uso da vírgula no trecho “Dentro de cada grupo, os perfis proteicos eram muito semelhantes” (5º§) e assinale a alternativa em que a vírgula foi empregada pela mesma razão. a) “Aciência descobriu que não envelhecemos de forma progressiva, gradual e linear” (1º§). b) “De acordo com Snyder, a transição por volta dos 40 anos tem relação com mudanças no estilo de vida” (8º§). c) “As principais idades em que tudo acontece são 34, 60 e 78” (3º§). d) “perda acelerada de massa muscular, piora na qualidade da pele e alterações na capacidade de metabolizar o álcool” (7º§). e) “As pessoas se exercitam menos, tornam-se mais sedentárias e provavelmente não se alimentam tão bem” (8º§). Leia o Texto II e responda às questões de 11 a 13.