Questão de Língua Inglesa

Lee el texto y contesta las preguntas: Las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de español como lengua extranjera Parece que es ya un tema en exceso recurrente hablar de las nuevas tecnologías en la enseñanza en general, y en particular en la enseñanza de lenguas. Los especialistas en E/LE hace ya tiempo que aprendimos que enseñar español como lengua extranjera no es una cuestión de materiales, profesores, alumnos o escenarios, sino que tiene que ver con todo, es un proceso complejo y pautado en el que existen tantas variantes como elementos distintos podemos imaginar implicados en el proceso de enseñanza/ aprendizaje de una lengua extranjera. El profesional que se enfrenta al grupo lo hace con el ánimo dispuesto a que cada una de las variantes que hemos imaginado juegue su papel de la forma más adecuada posible, haciendo que el proceso se lleve a cabo de tal modo que el resultado sea rápido, esto es que el alumno aprenda en el menor tiempo posible, eficaz, que aquello que aprenda sea relevante para él y para lo que se propone hacer con la lengua meta; y fácil, no porque el objeto de aprendizaje sea materia simple, sino porque el conductor de dicho proceso sea capaz de convertirse, además, en un facilitador. Es por ello que hablar de nuevas tecnologías en la enseñanza del español como lengua extranjera es y será tan importante como hablar de metodologías, de planes de estudio, de nuevos materiales o de aulas innovadoras. El profesor de español como lengua extranjera sabe que no es posible, como decía un poeta del siglo XIX español, vivir en un tiempo y respirar en otro: hemos de ponernos al día y no sólo reconocer la importancia de las nuevas tecnologías, también hemos de ser conscientes de las ventajas que puede proporcionar el uso en el aula de herramientas tan valiosas como Internet o una red interna de trabajo y relación entre estudiantes y profesores; pero por encima de todo hemos de saber que para un uso eficiente de esas nuevas herramientas es imprescindible un análisis en profundidad, por parte de todos, instituciones educativas, alumnos y profesores, del impacto real y cotidiano que su implementación en los distintos sistemas educativos tradicionales genera. Es cierto que en el mundo de la enseñanza de lenguas hace ya años que nos enfrentamos a las nuevas tecnologías y hace también muchos años que en este mundillo hemos dejado de creer en el milagro de las innovaciones tecnológicas, porque desde principios de los años 60 sabemos que aunque dichas innovaciones se empeñen en desplazarnos del aula y quitarnos el sustento, no van a conseguirlo. Algunos de los que lean estas líneas se sonreirán al recordar aquellos modernos y eficientes laboratorios de lenguas, los hay que aún funcionan, en los que se encajonaba al alumno, mejor se le arrinconaba, para tenerlo sujeto a un micrófono y aprisionado por unos cascos y poder así someterle a la tortura de la eterna repetición. Por su parte, el profesor quedaba desplazado y también arrinconado por un complejo sistema de cables y botones que milagrosamente le conectaban al grupo de alumnos abrumado por el peso de los cascos y la responsabilidad de la repetición ad infinitum de largas o breves frases de dudosa frecuencia de uso, pero muy en la medida de la corrección formal. Se oía a los alumnos repetir hasta el infinito frases inverosímiles (la lluvia en Sevilla es una maravilla) al tiempo que el profesor dedicaba todo su saber a ir puliendo, entre bostezo y bostezo, la corrección fonética o la entonación de la frase de turno (Ramón Ramírez ronca ruidosamente). Y así, con la pretendida preponderancia de la técnica y su valor universal e indiscutible, fueron pasando los años, y pasamos del laboratorio al reproductor de audio, la televisión, luego llegó el video y ahora nos enfrentamos al ordenador. Y así, con un aparato detrás de otro y con un desencanto tras otro, nos hemos curtido en el deporte de la incredulidad y el pesimismo: no hay soluciones mágicas, nos decimos, la única vía es el trabajo bien hecho, responsable, ordenado, sustentado por principios metodológicos eficaces y factibles, el análisis del entorno en el que nos movemos, las necesidades del alumno, sus tradiciones educativas, la consideración social del español y su proyección en diferentes esferas de la vida cotidiana; y así podríamos seguir argumentando, sin que nos falte razón, y justificando que el proceso de enseñanza/aprendizaje no depende de la técnica, la técnica es una herramienta más. Visto así, con la perspectiva de unos 40 años y viendo cómo hemos conseguido que todos esos aparatos formen parte del escenario cotidiano del aula, podemos decir sin demasiado temor a equivocarnos que el profesor y el alumno son especímenes que se adaptan al entorno con suma facilidad. Pero aunque acabamos adaptándonos, el proceso no deja de ser doloroso y traumático; y se me ocurre pararme en este punto porque quizá aquí se halle parte del problema y de su solución: la adaptación. Disponible en: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/rio_2006/03_romero.pdf