Questão de Educação e Pedagogia

O Desenho Universal da Aprendizagem (DUA) emerge da ideia de Universal Design (DU) que é empregada, por exemplo, na Arquitetura, com intenção de acesso a ambientes de modo universal, ou seja, um mundo projetado para as diferenças constitutivas da humanidade. Dessa concepção, advém a premissa de que ensino e aprendizagem devem ter amplo alcance, respeitando as individualidades de todos os estudantes, ou seja, que todos possam participar das atividades em iguais condições a fim de que o conhecimento de cada um e de todos possa avançar, ser ressignificado e ampliado. Para isso, algumas ações devem ser adotadas em sala de aula de forma que materiais e recursos sejam utilizados por todos, na maior extensão possível. Por exemplo, as crianças com desenvolvimento típico passam pelas mesmas etapas cognitivas que as crianças com síndrome de Down. A diferença está na “velocidade” de aprendizagem. O principal equívoco cometido pelos indivíduos com síndrome de Down, no procedimento da contagem, é errar a sequência padrão de palavras-número, seja esquecendo, pulando, repetindo ou pronunciando-as em uma ordem aleatória. Uma possível razão para esse fato é a deficiência na memória de curto prazo verbal desses indivíduos, que influencia a aquisição de novas palavras. É preciso diferenciar a memória de curto prazo verbal da memória de curto prazo viso-espacial. As pessoas com síndrome de Down têm um déficit na memória de curto prazo verbal, em contraste com a memória viso-espacial. YOKOYAMA, L. A. Primeiras noções numéricas de uma adolescente com síndrome de Down através de materiais multissensoriais. Educação Matemática em Revista, n. 18, 2017 (adaptado). Outro exemplo, é o caso de estudantes com discalculia que apresentam sintomas como erro na formação dos números, invertendo-os; dificuldades em operar com somas simples, reconhecer sinais das operações, leitura correta de números com diversos dígitos, aprender a dizer a hora, ordenar números, entre outras. A fim de serem estimulados para a construção de seu conhecimento matemático, o professor deve ter apoio de recursos e estratégias particulares que compõem metodologias que beneficiam não somente estudantes discalcúlicos, mas também os demais estudantes.

2025 Uma professora de Matemática recebeu a informação de que, na sua turma do 7º ano do Ensino Fundamental, haveria uma estudante com discalculia. Nas primeiras aulas, a professora observou que a estudante apresentava dificuldades com operações, por isso, planejou uma proposta de trabalho relacionada especificamente com a operação de divisão. Após um período de tempo de atividades, ela realizou uma avaliação, propondo a essa estudante o seguinte problema: para organizar uma festa, com os 25 estudantes da sala, haveria um gasto de R$ 250,00 e seriam utilizadas cédulas fictícias de R$ 5,00 e R$ 10,00. Sendo esse valor dividido igualmente entre todos os estudantes, qual seria o valor pago individualmente? Após fazer o cálculo, a estudante respondeu que o valor seria de R$ 10,00 por estudante. Pelo desenvolvimento da aprendizagem da estudante, é possível concluir, em relação ao contexto apresentado, que a proposta desenvolvida pela professora foi a de trabalhar as operações matemáticas