Questão de Língua Portuguesa

04 anos 1980. 05 Com isso posto, podemos nos voltar aos dados nacionais: 06 O Brasil ocupa o 53º lugar em educação, entre 65 países avaliados (PISA). Mesmo com 07 o programa social que incentivou a matrícula de 98% de crianças entre 6 e 12 anos, 08 731.100 mil crianças ainda estão fora da escola (IBGE). O analfabetismo funcional de pessoas 09 entre 15 e 64 anos foi registrado em 28% no ano de 2009 (IBOPE); 34% dos alunos que 10 chegam ao 5º ano de escolarização ainda não conseguem ler (Todos pela Educação); 20% dos 11 jovens que concluem o ensino fundamental, e que moram nas grandes cidades, não dominam 12 o uso da leitura e da escrita (Todos pela Educação). Professores recebem menos que o piso 13 salarial (et. al., na mídia). 14 Frente aos dados, muitos podem se tornar críticos e até se indagar com questões a 15 respeito dos avanços, concluindo que “se a sociedade muda, a escola só poderia evoluir com 16 ela!”. Talvez o bom sugerisse pensarmos dessa forma. Entretanto, podemos notar que 17 a evolução da sociedade, de certo modo, faz com que a escola se adapte para uma vida 18 moderna, mas de maneira defensiva, tardia, sem garantir a elevação do nível da educação. 19 Logo, agora não mais pelo bom e sim pelo costume, a “culpa” tenderia a cair 20 sobre o profissional docente. Dessa forma, os professores se tornam alvos ou ficam no fogo 21 cruzado de muitas esperanças sociais e políticas em crise nos dias atuais. As críticas externas 22 ao sistema educacional cobram dos professores cada vez mais trabalho, como se a educação, 23 sozinha, tivesse que resolver todos os problemas sociais. 24 Já sabemos que não basta, como se pensou nos anos 1950 e 1960, dotar professores 25 de livros e novos materiais pedagógicos. O fato é que a qualidade da educação está 26 fortemente aliada à qualidade da formação dos professores. Outro fato é que o que o professor 27 pensa sobre o ensino determina o que o professor faz quando ensina. O professor trata-o 28 como um objetivo claro e preciso. 29 O desenvolvimento dos professores é uma precondição para o desenvolvimento da 30 escola e, em geral, a experiência demonstra que os docentes são maus executores das ideias 31 dos outros. Nenhuma reforma, inovação ou transformação – como queiram chamar – perdura 32 sem o docente. 33 É preciso abandonar a crença as atitudes dos professores só se modificam à 34 medida que os docentes percebem resultados positivos na aprendizagem dos alunos. Para uma 35 mudança efetiva de crença e de atitude, caberia considerar os professores como sujeitos. 36 Sujeitos que, em atividade profissional, são levados a se envolver em situações formais de 37 aprendizagem. 38 Mudanças profundas só acontecerão quando a formação dos professores deixar de ser 39 um processo de atualização, feita de cima para baixo, e se converter em um verdadeiro 40 processo de aprendizagem, como um ganho individual e coletivo, e não como uma agressão. 41 Certamente, os professores não podem ser tomados como atores únicos nesse cenário. 42 Podemos concordar que tal situação também é resultado de pouco engajamento e pressão por 43 parte da população como um todo, que contribui à lentidão. Ainda sem citar o corporativismo 44 das instâncias responsáveis pela gestão – não só do sistema de ensino, mas também das 45 unidades escolares – e também os muitos de nossos contemporâneos que pensam, sem ousar 46 dizer em voz alta, “que se todos fossem instruídos, quem varreria as ruas?”; ou que não veem 47 problema “em dispensar a todos das formações de alto nível, quando os empregos disponíveis 48 não as exigem”. 49 Enquanto isso, nós continuamos longe de atingir a meta de alfabetizar todas as crianças 50 até os 8 anos de idade e carregando o fardo de um baixo desempenho no IDEB. Com o índice 51 de aprovação na média de 0 a 10, os estudantes brasileiros tiveram a pontuação de 4,6 em 52 2009. A meta do país é de chegar a 6 em 2022. (FONTE: Eliane da Costa Bruini, http://www.brasilescola.com/educacao/educacao-no-brasil.htm - Texto Adaptado) 2