Question

A perspectiva crítico-superadora (Soares et al, 1992) compreende a avaliação como parte constitutiva do trabalho pedagógico, orientada pelo projeto histórico da escola e pela análise qualitativa da apropriação dos conhecimentos da cultura corporal como totalidade social. Nesse sentido, rejeita tanto a fragmentação das aprendizagens em categorias isoladas quanto à redução da avaliação a desempenho motor ou a indicadores exclusivamente comportamentais. Considerando esse referencial, qual alternativa expressa, de modo mais preciso, a concepção de avaliação coerente com a abordagem críticosuperadora, distinguindo-a das demais perspectivas pedagógicas presentes na Educação Física escolar?

Accepted Answer

C) A avaliação constitui um processo contínuo, dialógico e qualitativo, articulado ao projeto histórico-pedagógico da escola e voltado à análise da apropriação crítica dos conhecimentos da cultura corporal, entendida como síntese histórico-social e não como soma de partes isoladas.

Answer

A) A avaliação deve ser sistematizada por meio das dimensões conceitual, procedimental e atitudinal, garantindo que o professor identifique avanços cognitivos, habilidades motoras e posturas socioafetivas de maneira separada, conforme preconizam abordagens cognitivistas e currículos por competências.

Answer

B) A avaliação deve descrever níveis de proficiência motora e cognitiva, organizados progressivamente, permitindo que o professor identifique a passagem do estudante por estágios evolutivos da aprendizagem, conforme pressupõem modelos psicomotores e desenvolvimentistas.

Answer

D) A avaliação deve priorizar atitudes colaborativas e níveis de engajamento, já que a Educação Física é essencialmente espaço de convivência e expressão subjetiva, reafirmando perspectivas interacionistas e expressivistas que valorizam o clima social das práticas corporais.

Answer

E) A avaliação deve estimular a capacidade do estudante de mobilizar estratégias pessoais para resolver problemas motores, regulando autonomamente seus percursos de aprendizagem. Isso favorece a construção ativa do conhecimento e está alinhado ao princípio do “aprender a aprender”, que orienta o desenvolvimento de competências adaptativas ao longo da escolaridade.

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