Question

Área livre

36

2025

En una clase de Enseñanza Media en una escuela pública brasileña, un profesor de Lengua Española quiere trabajar la interculturalidad a partir de la serie Élite y de la representación de la juventud. El profesor quiere profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre interculturalidad, analizando cómo Élite representa cuerpos, sexualidades, familias y religiones de jóvenes, y cómo eso dialoga (o no) con la realidad de la juventud en Brasil. Para ello, además de ver escenas de la serie, en español, el profesor lleva dos fragmentos para leer: • Del artículo Razón Pública, de Jonathan Santos: muchas series adolescentes muestran “adolescentes imposibles, cuyas vidas distan radicalmente de la de un estudiante promedio”, pero en Élite los protagonistas son “adolescentes llenos de zonas grises que enfrentan un sinnúmero de conflictos sociales y personales” (Santos, 2019). • Del artículo de Forteza Martínez, donde se destaca que en Élite aparecen temas como desigualdad económica, consumo de drogas, ciberacoso y diversidad de orientaciones sexuales y nacionalidades (Forteza Martínez, 2024). El profesor quiere que los estudiantes reflexionen críticamente sobre los modelos de juventud que propone la serie y los comparen con los de adolescentes de escuelas públicas brasileñas, evitando una mirada ingenua o meramente imitativa. ¿Qué propuesta de trabajo, en grupos, a continuación es adecuada para ese objetivo?

Accepted Answer

C) Primero, los estudiantes leen los fragmentos y seleccionan dos personajes de Élite. Después, describen, en español, qué modelo de juventud representa cada uno (clase social, cuerpo, sexualidad, religión) y comparan esas identidades con las de jóvenes de su entorno. Finalmente, elaboran, en español, un breve manifiesto en favor de una representación diversa y menos estereotipada de la juventud, que luego es discutido en el aula.

Answer

A) Primero, los estudiantes leen los fragmentos de Santos y de Forteza Martínez y recuerdan personajes de Élite. Después, elaboran, en español, una ficha para cada personaje elegido con información básica (edad, familia, relaciones amorosas y gustos personales). Finalmente, presentan oralmente, en portugués, cuál personaje les parece más interesante, centrando la discusión en quién es más bonito, rico o divertido.

Answer

B) Primero, los estudiantes leen los fragmentos de Santos y de Forteza Martínez y recuerdan escenas en que aparecen desigualdades económicas, familia musulmana, diversidad sexual y consumo de drogas. Después, discuten, en portugués, si consideran la serie realista o exagerada en relación a la vida de los jóvenes en general. Finalmente, escriben, en español, un breve texto de opinión evaluando si Élite les gustó o no.

Answer

D) Primero, los estudiantes leen los fragmentos y hacen una lista de todas las minorías que aparecen en Élite (personajes LGBTQI+, migrantes, religiosos, etc.). Después, buscan, en internet, fotos promocionales de los actores y actrices de la serie Élite e identifican, en español, rasgos físicos y de vestimenta. Finalmente, montan, en portugués, un mural evaluando si la ropa usada por los personajes de la serie está buena o no para lo que trata la serie.

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