Questão de Língua Portuguesa

CONCURSO PÚBLICO Nº 01/2019 Instruções Leia atentamente e cumpra rigorosamente as instruções que seguem, pois elas são parte integrante das provas e das normas que regem esse Concurso Público. 1. Atente-se aos avisos contidos no quadro da sala. 2. Seus pertences deverão ser armazenados dentro do saco plástico fornecido pelo fiscal. Somente devem permanecer em posse do candidato caneta esferográfica de ponta grossa, de material transparente, com tinta azul ou preta, documento de identidade, lanche e água, se houver. A utilização de qualquer material não permitido em edital é expressamente proibida, acarretando a imediata exclusão do candidato. 3. Certifique-se de que este caderno: - contém 40 (quarenta) questões; - refere-se ao cargo para o qual realizou a inscrição. 4. Cada questão oferece 5 (cinco) alternativas de respostas, representadas pelas letras A, B, C, D e E, sendo apenas 1 (uma) a resposta correta. 5. No caderno de prova, pode-se rabiscar, riscar e calcular. 6. Será respeitado o tempo para realização da prova conforme previsto em edital, incluindo o preenchimento da grade de respostas. 7. A responsabilidade referente à interpretação dos conteúdos das questões é exclusiva do candidato. 8. Os três últimos candidatos deverão retirar-se da sala de prova ao mesmo tempo, devendo assinar a Ata de Prova. 9. Os gabaritos preliminares da prova objetiva serão divulgados na data descrita no Cronograma de Execução. Boa prova! V1_6/3/202017:26:27 V1_6/3/202017:26:27 Instrução: As questões de números 01 a 15 referem-se ao texto abaixo. Os destaques ao longo do texto estão citados nas questões. O que falta na formação de professores da Educação Infantil? Por Laura Rachid 01 É preciso pensar sobre e com as crianças nos diferentes espaços urbanos. Contudo, para 02 compreender as infâncias é preciso estar claro que a defesa da criança como sujeito histórico e 03 de direitos teve seu ponto forte com a Constituição de 1988, que, mais tarde, já no âmbito 04 educacional, deu impul__o para a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de 1996. “A 05 década de 90 trouxe muitas conquistas. Após a LDB tivemos, praticamente, que desenhar como 06 deveriam ser os caminhos. Não havia de forma clara quem era o professor da creche e primeira 07 infância e os que atuavam na área não eram reconhecidos. Ou seja, havia tudo para 08 fazer”, explicou Mônica Appezzato Pinazza, doutora em Educação e professora docente e 09 pesquisadora na USP, com destaque para a área de formação de professores e educação da 10 infância. 11 Segundo Mônica Appezzato, nos anos 2000, o Brasil teve dificuldade de sustentar o que 12 foi desenvolvido na década de 90. Entretanto, nesses quase 20 anos, não se pode negar o 13 aumento no número de certificados em formação inicial de professores, ainda que muito 14 concentrados no Sudeste e Sul. A saber, em 2000, os professores que atuavam em creches 15 brasileiras sem graduação chegavam a 66,4%. Já o Censo Escolar divulgado em 2017 mostra 16 uma grande mudança, uma vez que 66,3% dos professores têm diploma de ensino 17 superior. Nota-se que há muito a fazer, mas também que muito foi feito. 18 Durante esse processo do conhecimento, Pedro Cardoso da Silva, da Universidade 19 Katyavala Bwila, em Angola, afirmou aos presentes, no encontro na USP, que outra grande 20 dificuldade das instituições de ensino superior — não só no Brasil — é preparar para as 21 desigualdades sociais das crianças que os professores irão encontrar, uma vez que há meninos 22 e meninas com total proteção à extrema vulnerabilidade. 23 Sendo assim, a realidade de cada criança precisa ser compreendida e acolhida. Na 24 educação infantil, mais do que nunca, os pequenos precisam estar no centro, tendo voz e escuta. 25 “Precisamos trabalhar para a criança se colocar, afinal, ela é um ser social que necessita ser 26 ouvida e suas identidades compreendidas”, defendeu Teresa Sarmento, da Universidade do 27 Minho, Portugal, no mesmo painel. 28 Ao dar espaço para a fala, e, com isso, para o desenvolvimento integral como ser humano, 29 o intuito é ampliar os hori__ontes e a pluralidade social. “As crianças aprendem entre elas. 30 Precisamos descolonizar o nosso pensamento e respeitar esses meninos e meninas”, criticou 31 Ana Lúcia Goulart de Faria, da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Aliás, Ana Lúcia 32 também é contra a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) por interpretá-la como 33 colonizadora. 34 Marcia Gobbi entende que desde que nascem, os bebês são construtores da cidade. 35 “Muitas vezes naturalizamos espaços e__cludentes e não questionamos a segregação, as 36 disputas espaciais e de narrativas que colocam as crianças em espaços em que ficam alijadas 37 do convívio social. As discussões sobre espaços públicos e mobilidade urbana passam a ser 38 pautadas por adultos e adultas, e as crianças ficam de fora. Como um dos muitos exemplos, 39 temos nossas praças públicas em que parte dos brinquedos é criada para crianças maiores e 40 deixam os bebês fora de seu direito ao convívio com a diferença e aos processos de socialização”, 41 aponta Gobbi. 42 Na visão da professora, em um momento em que a desigualdade e a violência são 43 naturalizadas, sobretudo contra negros e pobres, não podemos deixar as crianças de fora, “elas 44 são, ao mesmo tempo, alvo e agentes de mudança”, defende. “Há uma responsabilidade coletiva 45 por tudo o que está acontecendo no país e precisamos refletir sobre isso, sem esquecer as 46 crianças. (Disponível em: https://revistaeducacao.com.br – texto adaptado especialmente para essa prova.) Execução: Fundatec