Question

Ao final da atividade, o professor espera que os estudantes
estabeleçam a seguinte correlação entre as colunas A e B:
(A) 1-B; 2-C; 3-A; 4-D; 5-E.
(B) 1-B; 2-D; 3-A; 4-E; 5-C.
(C) 1-D; 2-A; 3-D; 4-B; 5-E.
(D) 1-D; 2-D; 3-B; 4-A; 5-C.
(E) 1-E; 2-A; 3-B; 4-C; 5-D.

Tipo 1 – Branca – Página 6

(M2CDPE0201_04) Ao ensinar os conceitos de “genoma, genótipo, fenótipo, genes e cromossomos”, o professor observa que os estudantes apresentam dificuldades em: - Diferenciar “genótipo” (constituição genética) de “fenótipo” (características observáveis). - Compreender a hierarquia entre “genoma” (todo o DNA do organismo) e “cromossomos” (estruturas que organizam o DNA). - Relacionar “genes” (segmentos de DNA com informação específica) aos demais conceitos. Para consolidar esses conceitos, o professor planeja utilizar “mapas conceituais”, mas precisa escolher a abordagem mais eficaz. Qual estratégia com mapas conceituais promove melhor a articulação entre os conceitos de genética, considerando as dificuldades dos estudantes?

Accepted Answer

C) Realizar um mapa coletivo no quadro, com os estudantes sugerindo conexões entre os conceitos, enquanto o professor corrige eventuais erros.

Answer

A) Entregar um mapa conceitual pronto, explicando cada termo e conexão durante uma aula expositiva.

Answer

B) Pedir que os estudantes criem mapas individuais, usando palavras-chave fornecidas (ex.: "DNA", "herança", "ambiente"), e depois compartilhem em duplas.

Answer

D) Distribuir textos sobre genética e pedir aos estudantes que destaquem definições de genótipo e fenótipo antes de montar o mapa.

Answer

E) Utilizar um mapa digital interativo, com links que redirecionam para vídeos explicativos sobre cada conceito.

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