InoversaSul 2025

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1. 41Educação e PedagogiaAo longo de sua história, a educação física priorizou conteúdos ginásticos e esportivos, que, no entanto, perderam importância no contexto escolar com a introdução de novas abordagens pedagógicas na…
2. 42Engenharia e ArquiteturaDurante o período republicano, a educação física no Brasil foi vista principalmente como uma prática voltada para o fortalecimento da saúde e para a preparação militar.
3. 43Engenharia e ArquiteturaDurante a ditadura militar, o esporte foi usado como meio de exaltar o nacionalismo e desviar a atenção das tensões sociais.
4. 44Engenharia e ArquiteturaO movimento Escola Nova teve grande influência na educação física, promovendo uma visão tecnicista e mecanicista do corpo, voltada exclusivamente ao desempenho físico.
5. 45Educação e PedagogiaO reconhecimento da educação física como forma de linguagem e comunicação pressupõe que as experiências corporais em aula fazem parte de um sistema de signos; essa interpretação, no entanto, é dificu…
6. 46Educação e PedagogiaA BNCC, reconhecendo a educação física como linguagem, traz as práticas corporais como objeto de conhecimento dessa área.
7. 47Educação e PedagogiaA educação física enquanto linguagem considera que o corpo pode ser um meio de expressão e comunicação por meio do qual os estudantes interagem e se manifestam socialmente.
8. 48Engenharia e ArquiteturaNa abordagem crítico-superadora, a avaliação não se resume a testes, medições, seleção e classificação de alunos, pois considera as finalidades, os conteúdos e a forma.
9. 49Engenharia e ArquiteturaO processo ensino-aprendizagem na educação física escolar, ao abordar conteúdos da cultura corporal de movimento, deve priorizar a dimensão procedimental, pois é por meio dela que se desenvolvem os v…
10. 50Engenharia e ArquiteturaA avaliação é uma reflexão contínua do professor de educação física sobre a escolha de competências, objetivos, conteúdos e estratégias; para os estudantes, ela serve como um instrumento de conscient…
11. 51Engenharia e ArquiteturaNa definição de seu objeto de ensino, a educação física deve considerar a corporeidade humana em suas dimensões singular e social: a dimensão singular envolve o desenvolvimento de habilidades motoras…
12. 52Educação e PedagogiaA BNCC prevê conteúdos da cultura corporal de movimento nos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para crianças de 4 anos a 5 anos e 11 meses de idade, no campo de experiências corpo, gestos e…
13. 53Educação e PedagogiaNa educação infantil, o corpo das crianças ocupa um lugar central como foco das práticas pedagógicas, orientadas para a disciplina e o respeito às regras.
14. 54Educação e PedagogiaNa educação infantil, a educação física encontra um campo fértil de atuação, uma vez que a BNCC define as interações e a brincadeira como eixos estruturantes das aprendizagens e do desenvolvimento in…
15. 55Educação e PedagogiaA educação física na educação infantil pode abordar grandes temas das práticas corporais, incluindo o esporte; no entanto, ao tratar do esporte nessa fase, é essencial respeitar as linguagens infanti…
16. 56Educação e PedagogiaA prática da ginástica na educação infantil deve priorizar a competição, pois isso estimula a superação individual e a busca por resultados, o que é fundamental para o desenvolvimento infantil.
17. 57Engenharia e ArquiteturaPor seus diferentes contextos, sentidos e significados, o esporte pode ser recriado pelos estudantes que dele participam.
18. 58Educação e PedagogiaNa educação infantil, os jogos desempenham um papel importante na construção de habilidades motoras e no desenvolvimento cognitivo, promovendo a socialização e a cooperação entre as crianças.
19. 59Engenharia e ArquiteturaAs danças populares do Brasil e do mundo são relevantes para o ensino de educação física, pois promovem a valorização dos diversos sentidos e significados dessas danças, sendo, no entanto, importante…
20. 60Educação e PedagogiaO jogo simbólico, comum na educação infantil, é geralmente visto como uma atividade imaginativa e, portanto, sem contribuição para o desenvolvimento motor e das habilidades físicas.
21. 61Engenharia e ArquiteturaA realização de megaeventos esportivos no Brasil revolucionou os equipamentos da educação física escolar, tornando possível universalizar a prática esportiva nas escolas públicas brasileiras.
22. 62Educação e PedagogiaA década de 80 do século XX é conhecida como um marco do pensamento pedagógico da educação física brasileira, orientada à época pelo chamado movimento renovador.
23. 63Educação e PedagogiaA esportivização da educação física representa um movimento pedagógico cujo objetivo foi efetivar, por meio das escolas, a prática do esporte como expressão de lazer.
24. 64Engenharia e ArquiteturaA calistenia se instalou nas primeiras escolas de educação física no início do século XX com o objetivo de repercutir o higienismo.
25. 65Educação e PedagogiaA abordagem crítico-emancipatória pressupõe uma prática pedagógica na qual haja uma concepção dialógica que exprima sentido e significado às ações intencionais dos sujeitos no ato de se movimentar.
26. 66Educação e PedagogiaA abordagem psicomotora privilegia os padrões de movimento complexo, sobretudo os de matriz esportiva, como formas de promover o desenvolvimento motor das crianças.
27. 67Educação e PedagogiaA abordagem desenvolvimentista enfatiza, como núcleo pedagógico de suas intervenções, os aspectos que visam desenvolver habilidades de ordem social e cooperativa.
28. 68Educação e PedagogiaA abordagem crítico-superadora exige uma prática pedagógica segundo um projeto político-pedagógico que se instala na escola a partir de uma orientação diagnóstica, judicativa e teleológica.
29. 69Engenharia e ArquiteturaEquilibrar, flexionar, girar e estender são exemplos de habilidades estabilizadoras.
30. 70Engenharia e ArquiteturaAndar, desviar, escalar, rolar, saltar e correr são exemplos de habilidades locomotoras.
31. 71Engenharia e ArquiteturaNo estágio identificado como pré-operatório, a criança desenvolve o pensamento hipotético-dedutível, o que lhe permite participar da construção de jogos com regras coletivas.
32. 72Engenharia e ArquiteturaArremessar, cabecear, chutar, lançar, rebater, segurar, quicar e receber uma bola são exemplos de habilidades manipulativas.
33. 73Educação e PedagogiaJogos e brincadeiras pressupõem práticas de baixa intensidade, de forma que, do ponto de vista da saúde, as intervenções pedagógicas da educação física devem circunscrever-se aos exercícios físicos d…
34. 74Educação e PedagogiaOs determinantes sociais, econômicos, culturais e políticos se manifestam na relação dos processos de saúde e doença, sendo fatores que devem ser considerados na prática pedagógica da educação física…
35. 75Educação e PedagogiaAulas de educação física voltadas para a aptidão física individual e restritas aos aspectos biológicos revelam uma abordagem pedagógica limitada e reducionista.
36. 76Engenharia e ArquiteturaA saúde como dimensão humana e direito social corresponde, em síntese, à condição de um indivíduo que não esteja acometido de doença.
37. 77Engenharia e ArquiteturaA educação física tornou-se um componente curricular facultativo na escola porque muitas de suas práticas (corporais) são ofertadas em outros espaços sociais.
38. 78Educação e PedagogiaOs elementos caracterizadores dos esportes de rendimento têm sido os parâmetros pedagógicos para a atuação dos professores nas escolas, na medida em que eles implicam a possibilidade concreta de form…
39. 79Educação e PedagogiaA Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabeleceu um currículo homogêneo para a educação física baseado nos estados brasileiros que dispõem de uma melhor infraestrutura esportiva.
40. 80Engenharia e ArquiteturaO fenômeno esportivo compõe, juntamente com inúmeras práticas corporais, o interesse da educação física como campo de conhecimento científico e de atuação profissional.
41. 81Educação e PedagogiaA ginástica não deve ser trabalhada pedagogicamente na educação infantil.
42. 82Educação e PedagogiaA educação física na educação infantil constitui-se em disciplina que tem como papel colaborar para o desenvolvimento motor das crianças.
43. 83Educação e PedagogiaProfessores de educação física, em diálogo com outros profissionais da educação infantil, deverão contribuir para o desenvolvimento pleno de crianças.
44. 84Educação e PedagogiaA dimensão lúdica deverá permear o trabalho pedagógico de professores de educação física que atuam na educação infantil.
45. 85Educação e PedagogiaA educação física voltada para crianças da educação infantil deve trabalhar em prol da identificação de talentos esportivos, visando formar bases de atletas para o futuro.
46. 86Educação e PedagogiaVisando formar seres humanos críticos, na educação infantil, atividades de educação física alicerçadas na cultura corporal devem priorizar momentos teóricos e reflexivos, ainda que permeados pelo lúd…
47. 87Educação e PedagogiaNa perspectiva da cultura corporal, na educação infantil, o esporte não deve ser ensinado em educação física, tendo em vista seu caráter excludente e a necessidade de uso de técnicas.
48. 88Educação e PedagogiaProfessores de educação física podem contribuir para o acesso de crianças da educação infantil a conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumulados pela humanidade, como jogos, brincade…
49. 89Educação e PedagogiaA noção de historicidade é dimensão central do conceito de cultura corporal, sendo fundamental para crianças compreenderem que seres humanos não nascem pulando, arremessando e jogando.
50. 90Engenharia e ArquiteturaA educação física escolar, que toma como objeto a cultura corporal, possibilita às crianças reflexões sobre a contraposição de valores, como solidariedade e individualismo, cooperação e disputa, e di…
51. 91Educação e PedagogiaNa educação infantil, é possível articular a manifestação da cultura corporal “jogos e brincadeiras” aos cinco campos de experiência da educação infantil propostos pela BNCC.
52. 92Educação e PedagogiaJogos e brincadeiras são manifestações da cultura corporal tratadas pedagogicamente e historicamente pelo componente curricular educação física.
53. 93Educação e PedagogiaNa educação infantil, momentos relativos ao brincar devem acontecer somente com direcionamento pedagógico de professores formados em educação física.
54. 94Educação e PedagogiaInterações e momentos relacionados ao brincar proporcionados na educação infantil devem ter como objetivo principal o processo de alfabetização das crianças.
55. 95Educação e PedagogiaNa educação infantil, o trabalho pedagógico de professores de educação física deverá ser orientado, conforme a BNCC, pelos eixos estruturantes “brincadeiras e interações”.
56. 96Educação e PedagogiaNo trabalho com bebês (de 0 a 1 ano e 6 meses de idade), professores de educação física poderão contribuir, por exemplo, com o objetivo de aprendizagem e desenvolvimento “explorar o ambiente pela açã…
57. 97Educação e PedagogiaO trabalho pedagógico com o campo de experiência “espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” é atribuição específica de educadores formados em pedagogia e não de professores de educação…
58. 98Educação e PedagogiaNa educação infantil, a disciplina educação física é denominada “corpo, gestos e movimentos”.
59. 99Educação e PedagogiaNa educação infantil, professores de educação física, em conjunto com outros profissionais, deverão trabalhar pedagogicamente os cinco campos de experiência.
60. 100Educação e PedagogiaManifestações da cultura corporal, como danças, jogos e lutas, podem ser trabalhadas na educação infantil dialogando com os cinco campos de experiência.